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4.2 对学生实验,以引导探究过程为主,结果为辅
太多的实验要求，是导致学生对实验厌倦和畏惧的原因，适当的减少实验要求，多增加一些探究和创新因素，有利于学生在实验时减少压力，比如对教师所讲的内容进行精心设计：怎样提出问题，如何引导学生去思考，对于可能出现的错误怎么去辨析[5]。引导学生大胆思考，鼓励学生发表不同见解，这样能激发学生学习积极性和主动性。同时，还应该要求学生在实验前经行实验预习，可以先让学生在实验前写一份实验报告，只写实验器材、目的和步骤，然后在实验中进行实验验证，当学生能很快把实验做好的时候会有一种成就感和满足感，如果不能把实验做好，也会对所遇到的问题进行思考。最后，要鼓励学生互相讨论，对于实验结果不加以强求，注重的是实验的过程[6]，让学生以轻松的心态去对待实验，从而开发出学生对于物理实验创新能力方面的潜力。
4.3 在物理实验创新能力的培养中,考虑有利因素和不利因素的影响
大学生在物理实验中的动手实践能力相对比较强，这是有利因素。我们可以把对学生创新能力的培养引入到动手实践中，在实践的过程中培养学生对未知的好奇心、求知欲和在实践中的问题意识。教师应该以创新实践为目的来激发学生的创新热情，设置较多有趣的问题情景，用来培养学生发现新问题、解决新问题的能力，即对知识的应用能力和掌握程度[7]。创新意识能力与创新思文能力有着密切关联，创新思文能力的培养一般从培养学生的问题意识开始。因此在实验中要充分发挥学生的主观能动性[7]。例如让学生在实验室搞一些课外创新活动，做一些有趣的小型科技作品，文修实验仪器，设计实验方案。遇到问题的时候先让学生自己想想为什么，自己先试着去寻找答案，然后一直探索下去，直到把遇到的问题解决。通过解决问题的过程，学生能够明白自己在实验过程中的做法和想法哪些是对的，哪些是错的。在与他人合作之后注重对自己和他人作出一分为二的客观性评价，以此来培养学生的自我反思能力和正确的评价能力。此外，还可以考虑以经验为基础逐步对学生创新思文能力的培养，这样可以使得开头容易，打开学生创新思文的大门。同时还可以引导学生对物理实验现象像科学家一般进行创造性想象，促进学生创新思文能力的全面发展[8]。
4.4 以现代教学理论为指导,开展物理实验创新教学改革
后现代主义教学理论为物理实验教学的改革提供了有益的启示。其一，注重有意义的建构，培养学生的创新能力。在实验教学设计上，要考虑到学生的实际情况，使实验环境与其相适应。因此教师必须首先了解学生的学习动机、智力水平和人格因素。在实验目的的设计上，着重突出学生在探索和创新之后所做出的结论，不强制性的规定具体的内容，把实验目的作为一种认知框架。在实验成绩的评定上，注重知识建构过程的评价，包括如何改进实验方法、如何排除故障以及实验过程的新发现、新运用等等[1]。其二，注重大学生创新能力培养的开放性原则，营造良好的教学模式环境。实验教学改变封闭的传统教学模式，提倡实施开放型的教学模式。在这种教学模式下，学生可以自主地选择实验内容，自主探究，结论可以多样化[1]。使得学生的创新能力逐渐从低层次向高层次发展。其三，消除“给定”和“ 话语霸权”[1]。注重学生的个性发展。要改变物理实验教学中的教师权威观，倡导师生平等的思想观念，通过交流实现对知识和思想的创新。学习的过程不再是传统的由教师给定问题，学生解答，而是师生一起探索解决问题的过程。教师向学生提供试验场地和实验仪器，有可能的话让学生自己去寻找合适的器具作自主探究，教师仅给以一定的指导，留给学生充分发展自我，展示自我的空间。