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（三）探究性音乐实践
音乐本身的抽象性可以使学生展开丰富的想象力，让学生在感受音乐的同时自由的想象着，随着音乐旋律的变化起伏，想象的情景也可以不断变幻。四年级音乐课《铃儿响叮当》中，学生聆听音乐之后，教师提问：你们听完之后有什么样的感受？学生纷纷回答心情好、自由等等，教师在学习歌曲的同时以乐器为例，自由配乐，学生可以参与其中，表达自己心理所想的乐器搭配，试着弹奏，进行实践探究，在进行弹奏之前，老师可以先让学生自己自由发挥想象力，让他们自己挑选出适合这个曲子的乐器去进行演奏，然后告诉老师哪一种乐器的搭配效果会比较好，听起来比较和谐，容易让人接受，这样不仅可以调动了学生学习音乐的浓厚兴趣，也可以让学生在探究中学会正确处理个人与集体的关系。
三、语言性音乐教学中的德育
在语言性音乐教学中，教师运用多种方式让学生上好音乐课，在课堂中通过语言的组织性、形象性融入爱国主义教育的内容。
（一）音乐语言的组织性
一堂好的音乐课，教师所创设的音乐情境应该紧紧地连接到教学内容。从开始到结束都要带领学生遨游于音乐的海洋，富于逻辑，引人入胜。比如歌曲《红星歌》，当教师用艺术性的语言朗诵时，学生的注意力就会集中到教师的身上，教师的语言力求精炼，把歌词中的每一个部分认真的讲给学生听，不管是气势磅礴的部分还是抒情的部分，都需要教师组织好自己的语言，让学生既能认真听，又能感受到每个部分带给他们的不一样的情感表达，教师应当遵循音乐教学的基本理念，精心创设情境，努力为学生体验音乐、创造音乐提供机会，运用比较、问答教学方法，使学生在愉快的氛围中接受音乐知识，获得美的熏陶。从而让学生更好的学习音乐知识以及音乐中蕴含的爱国主义道德情感。每一位从事音乐教学的人都应当在教学语言中感受音乐的美好，体会音乐真实的存在价值。
(二)音乐语言的形象性
在对小学生的教育上，音乐教师应当运用生动的语言来描述自己所要讲的内容，借助课外读物中的小故事吸引学生的注意力。例如在欣赏《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，教师可以讲一个关于放牛郎的小故事，并用形象的语言描述放牛郎这样一个人物形象，故事中的每个情节都应当具有感染力，新课标要求教师在教学过程中应当采用多种教学方法达到教学目的，力求学生有兴趣把整个故事都听完，使学生真切领悟王二小机智勇敢的同敌人作斗争的精神，通过朗读、想象等手段以及教师的语言讲解，把学生带到一个极其悲惨的感情世界，感知王二小的事迹，让学生认识到王二小不屈不挠的精神，让学生在朗读体验中接受爱国主义的教育。
四、体态律动音乐教学中的德育
体态律动音乐教学是指学生随着音乐做各种各样的有规律的协调动作，以此来激发学生学习音乐的兴趣，提高学生的艺术创造力，在二者相互结合的情况下延伸出德育内容中的理想教育：社会理想教育与人生理想教育。
（一）提高学生学习兴趣
瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：“各种变化的动感，均可以用身体的动作表现，特别是节奏，凡是节奏就有律动。”[4]教学方法设计与运用，直接影响着学生的学习思文和学习动力，学生正确的学习动机不会自发的产生，它有赖于教学内容的生动性，教学方法的直观性和趣性。在学习《假如幸福的话你就拍拍手》这首歌时，教师要尽可能的选择一些趣性的教学方法来激发学生的兴趣，在集体力量的声音当中给予学生自信，运用谈话法、示范法诱发他们学习音乐的兴趣，让他们自己可以单独的进行节奏练习，让整个教学活动在教师和学生的互动中充满和谐的力量，然后教师播放《假如幸福的话你就拍拍手》这首歌，单独让几个学生站起来跟着音乐舞动，找到属于他们自己认为对的节奏进行模仿，通过这样的音乐教学活动，教师能够自然而然的把德育思想贯穿其中，让学生慢慢的体会到我们身处在这样一个和谐的社会中应当以社会主义共同理想为己任，努力学习，为社会主义建设贡献自己的一份力量。