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（二）游戏可积累写作素材
兴趣是有了，可是孩子们写作文还得有东西可写啊。叶圣陶先生说过：“生活即教育。”也说过：“作文是生活的部分。”[4]（p5）我们很多学生在写作时没东西可写，这是因为缺乏写作素材，在生活中没有好好积累。当前的习作指导课，出于一些应试教学的原因，大多老师根据教材的内容，出示题目和训练重点，让学生互相交流和习作指导后，就让学生写。由于学生平时不重视素材的积累，写起来就较困难。
而有了游戏元素的教学课上，就不会有无米下锅的现象出现。在教学中，学生通过游戏的过程，或亲身参与到游戏中，或在台下为表演者呐喊加油，或密切关注游戏的进展，整个过程，每个学生都是游戏的亲历者，每个孩子都会有自己独特的体验和感受，游戏本身为孩子们提供了充足的习作材料，孩子们有米可炊，可以直抒自己的情感。
例如，孩子们看了有关的电视节目，如超级掌门人，快乐大本营，常常被节目中有趣、搞笑的节目逗得捧腹大笑，多么希望现实生活中也玩一玩这样的节目。于是在作文之前，老师让学生做游戏“你做我猜”，老师在黑板上写上有关动物的名称，一个同学做。一个同学猜，活动中同学使出浑身解数，通过肢体语言让对方猜，对方有时一下猜着了，开心极了，有时半天猜不出，课堂气氛活跃又紧张起来，台下的同学急坏了：有的在小声提示，有的在干着急，有的甚至忍不住要冲上来告诉对方。一轮下来，活动在愉快的笑声中结束。老师趁热打铁，把刚才观察到的同学的样子描述了一翻，许多同学被老师描述得高兴极了，不好意思地笑了。此时，老师提出习作的要求：要观察双方的表情、动作及可能有的心理活动。一番指导下，接着进行第二轮的有关体育名称的竞猜。课堂上，学生兴奋极了，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，这样生动有趣的场面不就是最直接的“生活素材”吗？有了这些生活素材，还愁写不出生动细腻的文章吗？
（三）游戏可创造写作个性源'自-751;文,论`文'网]www.751com.cn
愿意洗手作羹汤了，也有米可炊了，那接下来就得看看“作”出来的“饭”是否色香俱全了？可是，通过翻看一些学生的作文，不难发现这样一个现象：学生的作文千篇一律、千人一面。作文中缺失学生自己的思想，缺失真实的感情，缺失个性。每个学生都有着不同的生活经历，有着不同的生活体验，有着不同的思维方式。这些差异在作文中的体现便是学生个性的体现。因此，教师在作文教学中就更应该注重挖掘学生的个性，不断培养其创造力。上海大学文学院副教授李白坚创造的现场演示作文教学法就做了非常好的典范。“小小邮电局”是他的一个范例：先看上课程序:
1.上课后即要求每个同学都把各自的家庭地址、邮政编码和姓名写在一球小纸条上，折好，投人一只口袋。
2.将口袋里的各种纸条弄混，再请每人“抓阉”，这样，每位同学就都有了另一位同学的地址和姓名。
3.要求每位学生用稿纸以内地“希望小学学生”的名义写一封信给有着姓名和地址的“上海的小朋友”。
4.老师适当介绍“希望小学”的情况,但不宜多讲，只是引导想象而已，并大略告知书信的写作方法。
5.信写好后，将信纸对折再对折，形成一个信封的模样。教给写信封的方法。并要求画上邮票和写上邮票的金额及自己“创造”出来的“希望小学”的地址。