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题随意让“差生”回答，容易的题目反而由“尖子生”回答。
4、课堂提问要注意营造轻松和谐的课堂气氛，不能以提问为由，变相提问惩罚学生。
首先提问要语言亲切，平易近人。其次是要保护学生回答问题的积极性。再次是不能把提问作为一种
整治学生、刁难学生的手段，否则会引起学生对老师产生严重的对立情绪，破坏良好的课堂气氛，也难以
构建和谐的课堂。
总之，提问是课堂教学中一种用得较多的教学方法，教师应通过提问激发学生的学习积极性，向学生
提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识
和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为此，教师应掌握好提问技巧，切实做学生学习的
组织者、引导者和合作者，与学生共同构建和谐课堂。
浅谈数学课堂教学中的创设问题情景
【摘要】 在数学课堂教学中，创设问题情景，激活学生的思文，是取得良好教学效果的关键。本文介
绍了什么是问题情境，创设问题情境的心理学依据、原则和主要方式。
【关键词】 问题情境；创设；方式。
一、什么是问题情景？它的心理依据是什么？
心理学家认为：感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大。即当已有的图
式（认知结构）和新的经验（当前经历的事物）既具有和谐（适应）的，也有不和谐的因素时，这种不平
衡性就引起克服不和谐的努力，从而使其建立起新的平衡，此时的兴趣水平是最高的。我们所说的问题情
景，就是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服（寻找达到目标的途径） 而又力所能及的学习情景。，
二、数学课堂教学中创设问题情景的原则
数学课堂教学中创设问题情景必须符合数学的学科特点和学生的认知规律。根据广大同行的经验成果，
结合本人的实践感受，我认为创设问题情景必须遵循以下原则：
1 一致性原则
2 启发性原则
即是说，创设问题情境必须与教学内容保持相对一致。
数学教学是思文活动的教学。学生的思文活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和
启发。因此，创设问题情境应以启导学生思文为立足点。
3 科学性原则
数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的。在创设问题情景
时，要认真处理好语言形象生动与严密准确的矛盾，切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻。
4 灵活性原则
教学工作之所以成为一门艺术，在于“每节课都是新的”。且不说教学内容和学生个
性特点的千变万化，单就每堂课的偶发事件的处理，就是对一个老师教学能力的考验了。比如学生提一个
意想不到的问题，或个别学生故意捣乱，或教师自己出了点差错，一个成熟的教师便可根据需要灵活地创
设问题情景，化解课堂障碍。
三、创设问题情境的主要方式
根据同行的经验和本人的实践，我认为创设问题情景的主要方式有以下751种：
1、 创设趣性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。（案例略）
2、创设直观性图形情境，引导学生深刻理解数学概念。（案例略）
3、创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）。（案例略）
4、创设新异悬念情境，引导学生自主探究。（案例略）
5、创设开放性问题情境，提高学生思文的品质。（案例略）