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在老师的指导下自行运用不同方法探究两角和与差正、余弦三角函数公式的推导，或者教师可通过指
导学生通过阅读自学、合作交流、动手实践、自主探索的方式，了解、理解和掌握教材中的两种推导 cos(α
+β)的公式，可以获取很好的教学效果。
四、注重点拨，在学生探究中遇到疑难时，指导学生实现知识正迁移和变换思文角度
学生在探索时，对于用 OA 表示 cosβ,AP 表示 sinβ,∠PAC =∠Pox=α这三个难点，通过设计动画课件
OA ⋅ OB =| OA | ⋅ | OB | cos(α − β ) = cos(α − β ) 式中的两处 cos(α − β ) 可能有疑问，则可引导
学生回顾第二章有关内容，使其理解。
在课堂教学中，开展数学探究学习活动，教师既经历失败的苦脑，也初尝成功的甜头。可以肯定，这
种探究式教学活动，对于数学学困生而言，富有意义的是从数学望而生畏变为对数学饶有兴趣，对学生学
习品质的提高，和获取较好教学效果都有帮助。
浅谈初中数学创新智能教学模式的构建
潮州市湘桥区城西中学教师
陈鸿嘉
【内容提要】 本文主要探索运用加德纳的的多元智能理论培养、发展学生多元智能，构建初中数学创
新智能教学模式的做法。
【关键词】 创新智能教学模式引创动拔练商
【正文】 哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论指出：[1]每个人至少拥有八种智能，人不存在智能
水平高低的问题，人的智能可以通过后天的学习得到开发和加强。这为探索初中数学创新智能教学模式提
供了有力的理论基础，下面谈一下我在这方面的具体做法：
一. 引——自主学习
多元智力理论的学习应渗透于学生学习的全过程，使学生明白智力并不局限于语言能力和逻辑—数理
能力，还体现在很多方面，让学生对自主学习充满信心。授新课前，我先以提纲形式列举本节课中的重、
难点知识，引导学生结合自己制订的学习计划开展有的放矢的自学，把他们从最初的兴趣萌芽状态引入到
主动探索理解新知识阶段。
二. 创——创设情景
建构主义理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系”。因此，教师要根据
学生多元智能中的强势智能和弱势智能的差异来创设情境，给学生提供主动探究的空间，充分调动学生的
“情商”。创设情景要以知识链为主线，强化质疑环节,让学生兴奋起来。
三. 动——合作交流
学生的智能发展具有个体性，教学中要充分发展学生的优势智能，同时还要重视对学生个体弱势智能
的挖掘和补偿，使学生的多元智能得到全面发展。教师在课堂上要创建智力交流平台，让学生根据自己的
兴趣选择合作伙伴组成学习小组，开展合作学习，让师生、生生的相互交流，协作功能得到充分发挥。
四．拨——点拨提高
“适当的教育和训练会使每一个学生的智力发挥到更高水平”。而“拨”就是通过点拨释疑，将学
生优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。点拨要分类型、多形式
进行：对学困生提倡“三超”，即旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制；对中层生要循循善
诱以导思，总结规律以教思；对学优学生要培养其思文创造能力，发展学生的个性。
五．练——练为主线
练就是要以大纲为准绳、教材为依据、学生智力水平为标尺、分层训练为主线，因材施教，促进学生